Cos'è la Near Development Zone?

La zona dello sviluppo prossimale si riferisce all'area in cui è attivato un sistema interattivo, una struttura di supporto creata da altre persone e gli strumenti culturali appropriati per una situazione che consente all'individuo di andare oltre le proprie competenze attuali.

È un concetto che è stato formulato da Lev Semenovich Vygotsky, un russo di origine ebraica e considerato uno dei più importanti e influenti psicologi della storia. È strettamente correlato all'educazione e allo sviluppo evolutivo dei bambini. Molti professionisti dell'istruzione si affidano a questa teoria per progettare strategie di insegnamento.

Sviluppo reale e potenziale sviluppo

In realtà, il prossimo sviluppo è uno stadio intermedio che si inserisce tra due concetti: la zona di sviluppo reale e il potenziale.

In primo luogo, per chiarire i termini, parliamo del vero sviluppo che è l'area in cui i compiti vengono svolti autonomamente e senza richiedere alcun tipo di aiuto o supporto. Un esempio potrebbe essere un bambino di 8 anni che è in grado di eseguire operazioni di addizione e sottrazione da solo.

Per quanto riguarda il livello di potenziale sviluppo, è l'area in cui il bambino è in grado di svolgere un compito con il supporto di un tutor o di un partner. L'esempio corrispondente e correlato al precedente, è lo stesso bambino quando viene richiesto di eseguire un'operazione di moltiplicazione e richiede il supporto di un insegnante o di un partner più esperto.

Questi due livelli di sviluppo, il reale e il potenziale, determinano la zona dello sviluppo prossimale che è l'area in cui è possibile eseguire determinati esercizi o attività con determinati supporti.

Va notato che queste aree sono dinamiche. Man mano che i progressi progrediscono e quello più piccolo si sviluppa, le aree di cambiamento dello sviluppo reale, vicino e potenziale. Mentre le nuove conoscenze vengono rafforzate grazie al tutoraggio e al supporto, queste diventeranno l'area di sviluppo reale poiché sarà in grado di eseguirle autonomamente.

Locali della zona di sviluppo prossimale

Vygotsky, in relazione alla Zona di Sviluppo Vicino e ai processi di apprendimento che si presentano, ha elaborato le seguenti dichiarazioni:

Gli esercizi che attualmente richiedono aiuto per essere eseguiti, in futuro verranno eseguiti senza tale supporto.
La condizione fondamentale per il verificarsi autonomo delle prestazioni è lo stesso aiuto ricevuto, sebbene possa essere paradossale.
L'aiuto non deve soddisfare una serie di caratteristiche o requisiti specifici, ma dipende da un buon apprendimento.

lineamenti

In relazione a quanto sopra, possiamo stabilire tre caratteristiche di base di grande importanza. Sono i seguenti:

Imposta il livello di difficoltà . È importante che ci sia un certo grado di difficoltà, in modo che il bambino sia in grado di affrontare nuove sfide e situazioni che rappresentano una sfida. Né può essere un compito difficile da svolgere perché, in caso contrario, sarà frustrato quando non sarà raggiunto o non lo farà perché è irraggiungibile.
Offri aiuto durante l'esecuzione . L'adulto o il mentore deve aiutarlo ad avvicinarsi all'obiettivo di portare a termine il compito.
Infine, valuta l'esecuzione indipendente . Lo scopo iniziale della Near Development Zone è che il bambino sia in grado di farlo da solo.

Altri concetti

Jerome Seymour Brumer, psicologo americano, ha continuato con la dichiarazione della teoria di Vygotsky e ha aggiunto un nuovo elemento che è quello dell'armatura.

Questo processo si verifica come risultato dell'interazione tra un soggetto esperto o con più esperienza in una determinata attività o conoscenza e un altro principiante o meno esperto. L'obiettivo di questa interazione è che il novizio si appropri gradualmente della conoscenza del suo partner esperto.

All'inizio della risoluzione del compito, il novizio dipenderà quasi esclusivamente dall'esperto. Poiché è in grado di eseguire autonomamente il compito, il suo partner ritira il suo supporto, noto anche come impalcatura.

Questo concetto di ponteggio si riferisce all'attività che viene sviluppata in modo collaborativo e all'inizio l'esperto ha (quasi) il controllo totale della situazione e, a poco a poco, il principiante acquisisce tale conoscenza. A seconda delle mansioni e dei soggetti, progredirà in un certo modo.

L'impalcatura ha due caratteristiche che sono:

Il ponteggio deve essere regolabile . Cioè, deve adattarsi al livello del soggetto principiante e al progresso che viene acquisito durante l'esecuzione del compito.
È anche temporaneo . Ciò significa che lo scaffolding non è un processo di routine perché altrimenti la performance non sarebbe la stessa. È importante adattarsi alle circostanze di ogni attività.

Perché nasce il concetto di Zona di sviluppo vicino?

Diversi autori, tra cui Vallejo, García e Pérez (1999), sottolineano che Vygotsky ha proposto questo concetto come alternativa al gran numero di teorie che parlano dell'intelligenza e dei test utilizzati per quantificarlo.

Ciò che Vygotsky voleva trasmettere è che questi test e teorie erano totalmente focalizzati sulle abilità e abilità acquisite dallo studente in quel momento, ma non contemplare la proiezione nel prossimo futuro, né ciò che era in grado di ottenere con gli aiuti e gli strumenti appropriato, così come il supporto di una persona istruita o di un partner con più esperienza.

Per questo autore questo sarebbe il punto di partenza per l'apprendimento e così è stato nella dichiarazione della sua teoria.

Per altri autori come Ehuletche e Santángelo, il concetto di zona di sviluppo vicino si basa sulla prospettiva socioculturale e sottolinea l'importanza dei processi di interazione sociale e di aiuto, così come il supporto nel contesto di questa interazione, in modo che avvenga i progressi nell'apprendimento individuale.

Hanno contemplato, come Bruner, il concetto di ponteggio in cui avviene il trasferimento e il trasferimento, progressivamente, il controllo e la responsabilità.

Come promuovere lo sviluppo della Zona di Sviluppo Vicino?

Se sei un professionista dell'educazione o hai una stretta relazione con i bambini, vedremo una serie di suggerimenti sviluppati per lavorare su questa teoria e far sì che i bambini siano sempre più autonomi nello svolgimento dei loro compiti e lavoro.

Inserire l'attività specifica che viene svolta nel momento concreto, nel modo più ampio possibile in altri obiettivi o quadri più ampi.

Ad esempio, se stiamo sviluppando un'operazione matematica, è una buona idea inquadrare quella particolare operazione in relazione ad altri. Quando abbiamo imparato a moltiplicare, per verificare che la moltiplicazione sia stata eseguita correttamente, possiamo verificarla attraverso una somma. In questo modo aumentiamo e mettiamo in relazione la conoscenza.

All'interno di un gruppo, è importante abilitare, nella massima misura possibile, la partecipazione di tutti gli studenti ai compiti e alle attività che vengono svolte. Sebbene il loro livello di competenza non sia quello che corrisponde al compito, alcuni adattamenti possono essere fatti. È importante coinvolgere l'intero gruppo affinché assuma un atteggiamento di partecipazione e acquisisca una maggiore autonomia.

Inoltre, quando hanno terminato il compito o l'attività, la loro autostima sarà rafforzata controllando che siano stati in grado di raggiungerlo, così come la soddisfazione del gruppo in generale.

È importante stabilire un clima lavorativo che sia emotivo e in cui siano presenti la fiducia, la sicurezza e l'accettazione di tutti i partecipanti. Inoltre, le relazioni stabilite all'interno del gruppo sono salutari e degne di fiducia. In questo modo, i bambini, oltre ad essere soddisfatti dei loro coetanei, aumenteranno il loro livello di soddisfazione con se stessi.
I bambini sono in un apprendimento continuo e in aggiunta a un costante cambiamento. Per questo motivo, è importante contemplare l'esistenza di aggiustamenti e modifiche nello sviluppo delle attività a livello globale e specificamente a casa, uno di quelli che vengono sviluppati quotidianamente.

Per questo, è importante essere consapevoli dei progressi e dei risultati ottenuti al fine di sfruttare la Zona di sviluppo il più possibile e non rimanere bloccati nella Real Development Zone senza ottenere nuovi risultati.

È importante che gli studenti siano incoraggiati a utilizzare l'uso e l'approfondimento delle conoscenze acquisite autonomamente. Cioè, se impariamo qualcosa di nuovo, lasceremo che i bambini lo esplorino e ne facciano esperienza, questo è il modo migliore per rafforzare la conoscenza.

Se, ad esempio, abbiamo imparato in classe che dalla miscela dei colori primari possiamo ottenere il resto dei colori, daremo loro che sono quelli che mescolano i dipinti e sperimentano il colore ottenuto da ciascuna miscela.

Man mano che i bambini acquisiscono nuove conoscenze, è importante stabilire collegamenti a questo nuovo contenuto in relazione ai contenuti che sono già stati consolidati e interiorizzati.
È importante che la lingua sia utilizzata nel modo più chiaro ed esplicito possibile, quindi eviteremo e controlleremo i possibili fraintendimenti o incomprensioni che potrebbero verificarsi.
Quando abbiamo finito un compito, è consigliabile dedicare alcuni minuti a parlare di ciò che abbiamo imparato. In questo modo, attraverso il linguaggio, ricontestualizziamo e riconcettualizziamo l'esperienza che abbiamo sviluppato.

Come migliorare l'apprendimento cooperativo?

L'apprendimento cooperativo per García e Wolfenzon (2000) è caratterizzato dal fatto che consente un'interdipendenza positiva tra gli studenti.

Possiamo affermare che questo tipo di interdipendenza è presente nel gruppo di lavoro quando gli studenti stessi percepiscono di essere uniti ai loro coetanei e, in questo modo, lavorare come una squadra è in grado di raggiungere maggiori successi di quanto avrebbero ottenuto in un individualmente.

In questo aspetto, la Zona di Sviluppo Vicino gioca un ruolo importante, ma dobbiamo stare attenti nel pianificare le interazioni che emergeranno all'interno del gruppo e durante le sessioni di lavoro. Diversi autori propongono di abbandonare la vecchia e classica concezione del lavoro di gruppo e di promuovere l'interazione di tutte le componenti nel lavoro di squadra.

Successivamente, vedremo alcuni aspetti che possiamo considerare all'interno di questi processi di relazione e di lavoro nel contesto della classe:

È importante specificare, in un modo specifico, gli obiettivi che devono essere raggiunti dagli studenti e dettagliare con precisione quali comportamenti, comportamenti e apprendimento devono essere ottenuti al termine del compito che è stato svolto in un gruppo.
È compito del docente (o del facilitatore del gruppo) stabilire momenti di dialogo con gli studenti per consentire loro di concordare i compiti che devono svolgere e come eseguirli, oltre all'ordine in cui vanno. seguire e di quali materiali avranno bisogno, ecc.
Uno degli aspetti su cui si deve lavorare attivamente è l'impegno che gli studenti hanno per il compito o l'obiettivo. Una delle chiavi è che siano consapevoli che se non lo fanno, nessuno lo farà per loro.

Inoltre, è importante che all'interno di un gruppo di lavoro sia presente un ruolo assegnato a ciascuno dei componenti e che tutti siano correlati in modo che tutti assumano una parte dell'attività.

I diversi gruppi che si formano all'interno della classe devono essere mescolati ed è importante che, per compiti diversi, gli studenti cambino gruppo. In questo modo, oltre ad evitare di cadere in una routine lavorativa, impareranno nuovi modi di pensare e lavorare.
Per quanto riguarda la valutazione degli studenti in relazione al compito, è importante che la performance sia presa in considerazione individualmente e, inoltre, l'operazione all'interno delle diverse squadre con ciò che è stato lavorato. Per questo, l'osservazione dell'insegnante è molto importante e c'è un dialogo fluido tra lui ei suoi studenti.

bibliografia

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