La teoria socioculturale di Vygotsky

La teoria socioculturale di Vygotsky è una teoria emergente in psicologia che esamina gli importanti contributi che la società apporta allo sviluppo individuale. Questa teoria sottolinea l'interazione tra lo sviluppo delle persone e la cultura in cui vivono. Suggerisce che l'apprendimento umano è molto un processo sociale.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) era uno psicologo sovietico e il fondatore della teoria dello sviluppo culturale e sociale negli esseri umani. È considerato uno degli psicologi più influenti della storia.

Il suo lavoro principale si è svolto nell'area della psicologia evolutiva e ha servito come base per molte indagini e teorie successive relative allo sviluppo cognitivo negli ultimi decenni, in particolare su quella che è nota come teoria socioculturale di Vygotsky .

L'importanza del contesto sociale

Le teorie di Vygotsky enfatizzano il ruolo fondamentale dell'interazione sociale nello sviluppo della cognizione, dal momento che credeva fermamente che la comunità svolgesse un ruolo centrale nel processo di "dare un senso".

Contrariamente a Piaget, che sosteneva che lo sviluppo dei bambini deve necessariamente precedere il loro apprendimento, Vygotsky sostiene che l'apprendimento è un aspetto universale e necessario del processo di sviluppo culturalmente organizzato, in particolare in termini di funzione psicologica umana.

In altre parole, l'apprendimento sociale viene prima dello sviluppo.

Vygotsky ha sviluppato un approccio socioculturale alla crescita cognitiva. Le sue teorie furono create più o meno allo stesso tempo di Jean Piaget, l'epistemologo svizzero.

Il problema di Vygotsky è che cominciò a elaborare il suo dall'età di 20 anni e morì all'età di 38 anni, in modo che le sue teorie fossero incomplete. Inoltre, alcuni dei suoi scritti sono ancora tradotti dal russo.

Secondo Vygotsky, lo sviluppo individuale non può essere compreso senza il contesto sociale e culturale in cui si è immersi. I processi mentali superiori dell'individuo (pensiero critico, processo decisionale, ragionamento) hanno la loro origine nei processi sociali.

Gli effetti della cultura: strumenti di adattamento intellettuale

Come Piaget, Vygotsky ha affermato che i bambini nascono con i materiali e le abilità di base per lo sviluppo intellettuale.

Vygotsky parla di "funzioni mentali elementari": attenzione, sensazione, percezione e memoria. Attraverso l'interazione con l'ambiente socioculturale, queste funzioni mentali evolvono in strategie e processi mentali più sofisticati ed efficaci, che Vygotsky chiama "funzioni mentali superiori".

Ad esempio, la memoria nei bambini piccoli è limitata da fattori biologici. Tuttavia, la cultura determina il tipo di strategia di memoria che sviluppiamo.

Nella nostra cultura di solito impariamo a prendere appunti per aiutare la nostra memoria, ma nelle società pre-letterarie dovrebbero essere utilizzate altre strategie, come legare nodi su una stringa per ricordare un numero specifico, o ripetere a voce alta ciò che volevamo ricordare.

Vygotsky si riferisce a strumenti di adattamento intellettuale per descrivere le strategie che consentono ai bambini di utilizzare le funzioni mentali di base in modo più efficace e più adattivo, che sono determinati culturalmente.

Questo psicologo credeva fermamente che le funzioni cognitive siano influenzate dalle credenze, dai valori e dagli strumenti di adattamento intellettuale della cultura in cui ogni persona si sviluppa. Pertanto, questi strumenti di adattamento variano da una cultura all'altra.

Influenze sociali sullo sviluppo cognitivo

Vygotsky, come Piaget, credeva che i bambini piccoli fossero curiosi e coinvolti attivamente nel loro apprendimento e nella scoperta e nello sviluppo di nuovi modelli di comprensione.

Tuttavia, Vygotsky poneva più enfasi sui contributi sociali al processo di sviluppo, mentre Piaget enfatizzava la scoperta iniziata dal bambino stesso.

Secondo Vygotsky, gran parte dell'apprendimento dei bambini avviene attraverso l'interazione sociale con un tutor. Questo tutor è colui che modella i comportamenti dei bambini e dà loro istruzioni verbali. Questo è noto come "dialogo cooperativo" o "dialogo collaborativo".

Il bambino cerca di capire le azioni o le istruzioni fornite dal tutor (di solito i genitori o l'insegnante) e quindi interiorizza le informazioni, utilizzandole per guidare o regolare le proprie azioni.

Prendiamo l'esempio di una ragazza il cui primo enigma è messo davanti a lei. Se lasciato da solo, la ragazza avrà una prestazione scarsa nel compito di completare il puzzle.

Suo padre si siede con lei e descrive o dimostra alcune strategie di base, come trovare tutti i pezzi dei bordi e degli angoli, e fornisce alla ragazza un paio di pezzi da mettere insieme, incoraggiandola quando fa bene.

Quando la ragazza diventa più competente nel compito di completare un puzzle, il padre le permette di lavorare in modo più indipendente. Secondo Vygotsky, questo tipo di interazione sociale che implica un dialogo collaborativo o cooperativo promuove lo sviluppo cognitivo.

La zona di sviluppo prossimale

Un concetto importante nella teoria socioculturale di Vygotsky è la cosiddetta zona di sviluppo vicino (ZPD), che è stata definita come:

"La distanza tra il livello effettivo di sviluppo determinato dalla capacità di risolvere autonomamente il problema e il livello di sviluppo potenziale determinato attraverso la risoluzione di un problema sotto la guida di un adulto o in collaborazione con un altro partner più capace".

Lev Vygotsky vede l'interazione con i pari come un modo efficace per sviluppare abilità e strategie. Suggerisce che gli insegnanti debbano utilizzare esercizi di apprendimento in cui i bambini meno competenti si sviluppano con l'aiuto di studenti più esperti nella Near Development Zone.

Quando uno studente è nella zona di sviluppo vicino di un dato compito, se viene fornita l'assistenza appropriata, il bambino sentirà lo slancio sufficiente per svolgere il compito.

La ZPD è diventata, in letteratura, sinonimo del termine scaffolding. Tuttavia, è importante sapere che Vygotsky non ha mai usato questo termine nei suoi scritti, dal momento che è stato introdotto da Wood nel 1976.

La teoria dell'impalcatura di Wood afferma che in una interazione insegnamento-apprendimento, l'azione dell'insegnante è inversamente correlata al livello di abilità dello studente; cioè, più è difficile il compito dello studente, più saranno le azioni che avrà bisogno dalla persona che insegna.

L'adeguamento degli interventi di colui che insegna e monitora le difficoltà del discente sembra essere un elemento decisivo nell'acquisizione e costruzione della conoscenza.

Il concetto di ponteggio è una metafora che si riferisce all'uso del ponteggio da parte dell'insegnante; Man mano che la conoscenza viene costruita e le attività possono essere svolte meglio, l'impalcatura viene rimossa e, quindi, l'apprendista sarà in grado di completare da sola l'attività.

È importante notare che i termini "apprendimento cooperativo", "scaffolding" e "apprendimento guidato" sono usati in letteratura come se avessero lo stesso significato.

Un esempio di una zona di sviluppo vicino

Laura è entrata nell'università in questo semestre e ha deciso di iscriversi a un corso di tennis introduttivo. La tua classe consiste nell'imparare e praticare uno scatto diverso ogni settimana.

Le settimane passano e lei e gli altri studenti della classe imparano a rovescio in modo appropriato. Durante la settimana in cui devono imparare a colpire la mano destra, il monitor si rende conto che Laura è molto frustrata perché tutti i suoi colpi giusti vanno in rete o lontano dalla linea di base.

Il monitor esamina la tua preparazione e svolta. Si rende conto che la sua postura perfetta viene preparata presto, gira correttamente il busto e colpisce la palla esattamente all'altezza corretta.

Tuttavia, si rende conto che prende la racchetta nello stesso modo in cui farebbe se stesse facendo un rovescio, così gli mostra come riposizionare la mano per fare una destra giusta, sottolineando che dovrebbe tenere il suo indice parallelo al racchetta.

Il monitor modella un buon movimento per mostrarlo a Laura, quindi aiuta e assiste quando cambia il modo in cui afferra la racchetta. Con un po 'di pratica, Laura impara a farlo perfettamente.

In questo caso, Laura era nella prossima zona di sviluppo per ottenere un dritto di successo. Stavo facendo tutto il resto correttamente, avevo solo bisogno di un po 'di supporto, allenamento e impalcature da qualcuno che sapeva più di lei per aiutarla a fare le cose nel modo giusto.

Quando l'assistenza è stata fornita, è stato in grado di raggiungere il suo obiettivo. Se ricevono un sostegno adeguato ai tempi giusti, il resto degli studenti sarà anche in grado di svolgere compiti che altrimenti sarebbero troppo difficili per loro.

Evidenze che dimostrano le teorie di Vygotsky

Lisa Freund è una psicologa evolutiva e neuroscienziata cognitiva che ha testato le teorie di Vygotsky nel 1990. Per questo, svolgo uno studio in cui un gruppo di bambini deve decidere quali mobili devono collocare in aree specifiche di una casa delle bambole.

Alcuni bambini hanno avuto il permesso di giocare con le loro madri in una situazione simile prima di tentare di eseguire il compito da soli (zona di sviluppo prossimale), mentre altri hanno potuto lavorare da soli sin dall'inizio.

Quest'ultimo è noto come "apprendimento per scoperta", un termine introdotto da Piaget per definire l'idea che i bambini imparino di più e meglio esplorando e facendo le cose da soli. Dopo il primo tentativo, entrambi i gruppi di bambini hanno fatto un secondo tentativo da soli.

Freund scoprì che quei bambini che avevano precedentemente lavorato con le loro madri, cioè coloro che avevano lavorato nella zona dello sviluppo prossimale, mostravano un grande miglioramento confrontando il loro primo tentativo con il secondo.

I bambini che avevano lavorato da soli fin dall'inizio hanno ottenuto risultati peggiori sul compito. La conclusione di questo studio è che l'apprendimento guidato all'interno della zona dello sviluppo prossimale ha portato a una migliore risoluzione del compito rispetto all'apprendimento tramite scoperta.

Vygotsky e la lingua

Vygotsky credeva che il linguaggio si sviluppasse dalle interazioni sociali, allo scopo di comunicare. Ho visto il linguaggio come il miglior strumento degli esseri umani, un modo di comunicare con il mondo esterno. Secondo Vygotsky, il linguaggio ha due ruoli critici nello sviluppo cognitivo:

  1. È il mezzo principale con cui gli adulti trasmettono informazioni ai bambini.
  2. Il linguaggio stesso diventa uno strumento di adattamento intellettuale molto potente.

Vygotsky distingue tra tre forme di linguaggio:

  • Discorso sociale, che è la comunicazione esterna utilizzata per parlare con gli altri (tipica all'età di due anni).
  • Discorso privato (tipico all'età di tre anni), che è diretto a se stesso e ha una funzione intellettuale.
  • Discorso interno, che è un discorso privato meno udibile e ha una funzione di autoregolazione (tipica all'età di sette anni).

Per Vygotsky, il pensiero e il linguaggio sono due sistemi inizialmente separati dal principio della vita, che emergono per riunirsi intorno ai tre anni.

A questo punto, la parola e il pensiero diventano interdipendenti: il pensiero diventa verbale e il linguaggio diventa rappresentativo. Quando ciò accade, i monologhi dei bambini sono interiorizzati per diventare discorso interno. L'interiorizzazione della lingua è importante, poiché conduce allo sviluppo cognitivo.

Vygotsky fu il primo psicologo a documentare l'importanza del linguaggio privato, considerandolo come il punto di transizione tra discorso sociale e discorso interno, il momento di sviluppo in cui linguaggio e pensiero si uniscono per formare il pensiero verbale.

In questo modo, il discorso privato, dal punto di vista di Vygotsky, è la prima manifestazione del discorso interno. Indubbiamente, il discorso privato è più simile (nella sua forma e funzione) al discorso interno che al discorso sociale.

Critiche del lavoro di Vygotsky

Il lavoro di Vygotsky non ha ricevuto lo stesso livello di scrutinio intenso che Piaget ha ricevuto, in parte a causa dell'enorme quantità di tempo che deve essere consumata traducendo il suo lavoro dal russo.

Inoltre, la prospettiva socioculturale di questo psicologo russo non fornisce così tante ipotesi specifiche che possono essere dimostrate come le teorie di Piaget, rendendo la sua confutazione difficile, se non impossibile.

Forse le principali critiche del lavoro di Vygotsky hanno a che fare con l'assunto che le sue teorie siano rilevanti in tutte le culture. È possibile che l'impalcatura non venga utilizzata allo stesso modo in tutte le culture o che non sia ugualmente utile in tutte.