Jerome Bruner: Biografia e teoria dell'apprendimento alla scoperta
Jerome Bruner era uno psicologo noto per i suoi importanti contributi nel campo della psicologia cognitiva e delle teorie dell'apprendimento.
Trascorse gran parte della sua vita dedicata alla ricerca psicologica, concentrandosi sulla scoperta di come la mente umana pensa, oltre ad essere stato un eminente professore in importanti università negli Stati Uniti, oltre che in Inghilterra.
Gli inizi della sua vita e i principali contributi di Jerome Bruner
Di origine polacca, è venuto al mondo il 1 ° ottobre 1915. Bruner è nato cieco e non poteva vedere fino a che non ha subito due interventi di cataratta a due anni, essendo in grado di recuperare una visione ma in modo limitato.
Suo padre era un orologiaio e morì quando aveva solo 12 anni. Tuttavia, prima della sua morte, il padre vendette i suoi affari per lasciare la sua famiglia in una buona posizione economica. Ha anche fatto in modo di creare un fondo universitario per il figlio da studiare. Con 16 anni, Brune ha aderito all'Università del Duca, soddisfacendo i desideri del suo defunto padre.
Girolamo era una figura chiave nello studio della psicologia oltre le teorie comportamentali, che sostenevano che le persone tendevano ad agire razionalmente e in base a ricompense e punizioni ben definite. Durante i suoi 70 anni di carriera professionale, il Dr. Bruner è stato un instancabile ricercatore che si è costantemente trasferito da un campo all'altro.
Passò la maggior parte della sua vita a cercare di capire il modo in cui la mente umana percepisce il mondo, cosa che lo portò a dare importanti contributi nel campo dell'educazione e della psicologia cognitiva.
Una delle prime scoperte del Dr. Bruner portò a quella che divenne nota come teoria del New Look, un postulato sulla percezione. Il ricercatore ha mostrato che le percezioni che le persone hanno degli oggetti e degli eventi sono spesso influenzate da condizioni sociali e culturali che non si vedono.
In uno dei suoi esperimenti più famosi ha stabilito che i bambini poveri avevano una percezione della dimensione delle monete molto diversa da quella dei bambini ricchi. Per loro, più grande è il valore monetario della moneta, più grande lo hanno immaginato.
Tale studio ha aiutato il Dr. Bruner a concludere che le motivazioni umane erano più complesse di quanto si pensasse in precedenza e che erano soggette a emozioni, immaginazione e formazione culturale.
Due dei suoi primi libri, A Study of Thinking (1956) e T he Process of Education (1960), hanno evidenziato le sue idee e le hanno codificate in un sistema che potrebbe essere utilizzato nell'insegnamento.
L'inizio della sua carriera
Bruner ha iniziato la sua importante carriera presso la prestigiosa Private University of Duke, North Carolina, dove si è laureato come psicologo nel 1937. Successivamente ha proseguito con i suoi studi universitari presso l'Università di Harvard. Nel 1939 ottiene il master e nel 1941 ottiene il dottorato.
Durante la seconda guerra mondiale, Bruner si arruolò nell'esercito e lavorò all'intelligence militare, dove usò il suo addestramento per analizzare la propaganda. Alla fine della guerra, si unì al gruppo di insegnamento dell'Università di Harvard, dove lavorò fino al 1972, per poi insegnare all'Università di Oxford, in Inghilterra.
All'inizio del suo lavoro come professore e ricercatore ad Harvard, il campo della psicologia era completamente diviso tra lo studio della percezione e l'analisi dell'apprendimento. Nel primo caso si è parlato di un processo mentalista e soggettivo, e nel secondo di uno comportamentale e obiettivo.
Cambiare la visione di ciò che si credeva in quel momento non era facile. Il dipartimento di psicologia di Harvard era dominato dai comportamentisti, che gestivano il programma di ricerca chiamato psicofisica.
Bruner non era d'accordo con questo approccio e si ribellò contro di esso. E così, frutto del suo lavoro collaborativo con Leo Postman, sarebbe nato il New Look, la teoria fondamentale della percezione, il cui postulato basa la sua attenzione sul fatto che i bisogni e i valori sono quelli che determinano le percezioni umane.
Secondo questa teoria, la percezione non è qualcosa che si verifica immediatamente, ma è una forma di elaborazione delle informazioni che coinvolge altri elementi come l'interpretazione e la selezione. Bruner e Postman hanno sostenuto che la psicologia doveva preoccuparsi di due cose: come le persone vedono e interpretano il mondo e come rispondono agli stimoli.
L'interesse del ricercatore in questo argomento lo ha portato a passare dallo studio della percezione alla cognizione, per capire come la gente pensa. Da questa preoccupazione è nata una delle sue pubblicazioni più importanti, A study of thinking (1956), scritta insieme a Jacqueline Goodnow e George Austin.
In questo articolo i ricercatori hanno esplorato il modo di pensare delle persone e il modo in cui raggruppano le cose all'interno di classi e categorie.
Bruner ha scoperto che durante il processo di raggruppamento coinvolgono sempre nozioni di procedure e criteri. Ha anche stabilito che, affinché questa classificazione si verifichi, le persone si concentrano su un indicatore che viene preso come base, da quel punto per raggruppare le cose, qualcosa che viene fatto sulla base della capacità di memoria e dell'attenzione che ogni persona ha .
Questo è il motivo per cui questo lavoro è stato considerato come il punto di partenza delle scienze cognitive.
Imparare alla scoperta
L'interesse di Bruner nel campo della psicologia evolutiva e della psicologia sociale lo portò ad aprire il Centro per gli studi cognitivi ad Harvard con George Miller nel 1960. Il ricercatore era concentrato sullo studio del modo in cui le persone sviluppavano i loro modelli concettuali e nel sapere come hanno codificato le informazioni su questi modelli.
Sia Bruner che Miller pensavano che la psicologia dovrebbe essere responsabile dei modi in cui gli esseri umani acquisiscono, immagazzinano e lavorano con la conoscenza, cioè tutto ciò che riguarda i processi cognitivi.
Per lui era importante generare cambiamenti nell'insegnamento che permettessero di superare i vecchi modelli comportamentisti, che vedevano gli studenti come meri destinatari passivi di conoscenza.
Nel loro modello, gli studenti svolgono un altro ruolo. Sono motivati a scoprire i fatti da soli e a costruire le loro conoscenze da ciò che già sanno.
Fu sulla base di questa idea che Jerome Bruner sviluppò l'apprendimento nel 1960 con la scoperta o l'apprendimento euristico, una teoria di natura costruttivista.
Questa teoria parte dal presupposto che l'informazione ricevuta dall'ambiente passa attraverso un processo complesso nella mente dell'individuo. Inoltre, come caratteristica principale, c'è la promozione che lo studente acquisisca la conoscenza da solo.
Questa teoria, come metodo di apprendimento, ha cambiato il modo di comprendere l'educazione. A differenza dei modelli educativi tradizionali, questo sistema afferma che il contenuto da insegnare non dovrebbe essere mostrato nella sua forma finale, ma deve essere scoperto progressivamente dagli studenti.
Per Bruner, le persone sono esseri attivi che si dedicano alla costruzione del loro mondo. Pertanto, l'obiettivo di questo metodo è di far partecipare attivamente le persone al processo di apprendimento, in modo che smettano di essere soggetti passivi e possano risolvere i problemi da soli.
Pertanto, il lavoro dell'insegnante dovrebbe essere più di una sorta di guida che fornisce il materiale giusto per stimolare gli studenti, sia attraverso confronti, strategie di osservazione, analisi, ecc.
Il materiale che viene fornito è quello che Bruner chiamava ponteggio, che è uno dei termini più influenti nella sua teoria. Per lo psicologo e anche il pedagogo, l'impalcatura consiste nella guida e sostegno che viene data agli studenti in modo che possano sviluppare le diverse abilità, conoscenze e attitudini di cui hanno bisogno per affrontare le sfide della vita.
Ma questi scaffold non sono eterni. Secondo la teoria, una volta che gli studenti hanno sviluppato determinate abilità, questi supporti verranno rimossi e quindi aggiunti altri che ti porteranno a trovare un apprendimento più complesso. Come una scala in aumento.
I tre modelli di apprendimento di Jerome Bruner
Secondo Bruner, imparare dalla scoperta è il metodo migliore per stimolare sia il pensiero simbolico che la creatività dell'individuo. Nella sua teoria, il ricercatore distingue tre sistemi di elaborazione delle informazioni, con cui gli studenti sono in grado di trasformare le informazioni ottenute per costruire modelli di realtà.
Bruner sottolinea che lo sviluppo intellettuale di una persona ha una sequenza con caratteristiche generali. Si tratta di due processi relativi alla categorizzazione. Uno di questi è Concept Formation, che è il processo di apprendimento dei diversi concetti.
Ciò si verifica da 0 a 14 anni, poiché ha a che fare con le capacità di assimilare gli stimoli e i dati offerti dall'ambiente.
Dopo questa età, la mente inizia a svilupparsi e le azioni non dipendono più solo dall'ambiente ma anche dai pensieri. Questo processo è il raggiungimento del concetto, che è l'identificazione delle proprietà che determinano una categoria.
Studiando i modi in cui le persone imparano nei loro primi anni di vita, Bruner stabilisce tre modi fondamentali in cui la realtà è rappresentata. Questi sono, in pratica, i tre modi in cui apprendiamo in base alle nostre esperienze. Parliamo quindi del modello enattivo (azione), del modello iconico (immagini mentali) e del modello simbolico (linguaggio).
Il primo modello, l'enattivo, si basa sulla rappresentazione delle cose attraverso la reazione immediata della persona. Questo è il modello che viene frequentemente utilizzato durante i primi anni di vita.
Con questa modalità l'apprendimento avviene facendo cose, imitando e manipolando oggetti. Ma non è un modello che usano solo i bambini. Anche gli adulti tendono ad usarlo quando cercano di imparare compiti psicomotori complessi, per esempio.
Nel modello iconico, l'apprendimento è una rappresentazione delle cose con l'uso di immagini o disegni. In questo caso, questa rappresentazione ha una somiglianza con la cosa rappresentata, quindi la scelta dell'immagine non è ingiusta o arbitraria.
È usato per insegnare concetti e principi che non sono facilmente dimostrabili e quindi devono essere forniti disegni e diagrammi per aiutare a creare le immagini giuste nella mente.
E il terzo modello, quello simbolico, è rappresentato dal linguaggio, sia orale che scritto. In questa modalità la rappresentazione di qualcosa viene eseguita per mezzo di un simbolo arbitrario.
A differenza della rappresentazione iconica, in questo caso la sua forma non ha alcuna relazione con la cosa rappresentata. Un esempio di questo sono i numeri. Il numero quattro potrebbe essere rappresentato iconicamente da quattro palle. Nel caso della rappresentazione simbolica, solo 4 è necessario.
Verso la fine della sua carriera
Nel 1972, il Centro di studi cognitivi fu chiuso. Bruner si trasferì in Inghilterra dove lavorò all'Università di Oxford. Fu lì che il ricercatore si concentrò sullo studio dello sviluppo cognitivo nella prima infanzia.
Nel 1980 tornò negli Stati Uniti e nel 1981 iniziò a insegnare alla New School di New York e in seguito si unì alla facoltà dell'Università di New York.
I contributi del ricercatore non sono passati inosservati. Fu il creditore di importanti riconoscimenti come la Medaglia d'oro CIBA, che ricevette nel 1974 o il Premio Balzan per il suo lavoro alla ricerca della comprensione della mente umana.
Tuttavia, la pubblicazione della sua Realtà mentale e dei mondi possibili (1986) in cui ha mostrato il proprio focus su alcuni argomenti di antropologia e letteratura, è stato uno dei punti più rilevanti della sua carriera.
Nello stesso anno ha anche contribuito alla creazione della cassetta educativa, Baby Talk, in cui parla dei processi attraverso i quali il bambino acquisisce le sue abilità linguistiche.
E per il 1990 ha pubblicato una serie di conferenze, dove ha confutato l'approccio dell'elaborazione digitale allo studio della mente umana e ha enfatizzato ancora una volta gli aspetti culturali e ambientali della risposta cognitiva.
Alcune delle sue opere più riconosciute in spagnolo sono Verso una teoria dell'istruzione (1972), Azione, pensiero e linguaggio (1984), Il discorso del bambino (1986), L'importanza dell'educazione (1987), Acts of meaning (1991) ), Education, Door of Culture (1997) e The Story Factory .
