Cos'è l'intelligenza? Modelli, approcci e scuole

L'intelligenza è stata definita in diversi modi, tra cui la capacità di avere logica, comprensione, auto-consapevolezza, apprendimento, conoscenza emotiva, pianificazione, creatività e problem solving.

L'intelligenza è studiata più ampiamente negli esseri umani, sebbene sia stata osservata anche negli animali e nelle piante.

Lo studio dell'intelligence è stato un argomento che ha suscitato grande interesse e curiosità nella società e ha continuato ad aumentare e affinare nel corso della storia.

Da diversi approcci si è cercato di definire nel modo più efficace e completo il concetto di intelligenza, tuttavia, questo compito non è facile perché ci sono molti fattori coinvolti.

Quando parliamo di intelligenza di solito lo facciamo in modo intuitivo, tuttavia dietro questo concetto ci sono infiniti approcci (scientifici, deterministici, genetici, ambientali ...), autori e opinioni, che hanno cercato di rispondere a domande come; Cos'è l'intelligenza? Come si sviluppa? L'intelligenza è una struttura? L'intelligenza è un processo? ...

Lo studio dell'intelligence è stato strettamente legato alla nascita della psicologia differenziale, il cui obiettivo è lo studio delle differenze individuali tra persone come:

Se le persone sono più come loro di altri.
Se l'individuo varia meno della variazione che potrebbe verificarsi tra le persone.

Questa psicologia tratta la descrizione, la previsione e la spiegazione della variabilità interindividuale (tra individui), intergruppo (tra gruppi) e intraindividuale (nello stesso individuo), in aree psicologiche rilevanti per la loro origine, manifestazione e funzionamento.

Storia dell'intelligenza

L'inchiesta su che cos'è l'intelligenza e le prime definizioni proposte iniziano nell'antichità.

Nel mondo classico, Platone comprendeva l'intelligenza basata sulla "capacità di apprendere", cioè sul livello di facilità o difficoltà per acquisire conoscenza e ricordare o preservarla.

Platone ha proposto che non ci fossero due individui identici dalla nascita, e che questi in base al loro talento specifico dovevano adattarsi a un'occupazione specifica, dividendo i cittadini in:

Guardiani: quelli con un'anima razionale.
Aiutanti: quelli con un'anima irascibile.
Il resto: quelli con un'anima appetitiva.

Da parte sua, Aristotele disse che l'intelligenza era intesa come un'entità distinguibile dalle altre qualità umane.

Nel Medioevo, c'è una diminuzione di interesse per le differenze individuali, tranne che per l'umore religioso e morale. Così, Sant'Agostino definiva l'intelligenza individuale come la velocità della comprensione e la precisione e la precisione del discernimento.

Tra il diciassettesimo e il diciannovesimo secolo, c'è una rivoluzione scientifica in cui prevale la ragione. Kant parlava dell'intelligenza come delle facoltà superiori di cognizione basate sulla comprensione, sul giudizio e sulla ragione.

Intelligenza di diverse scuole

Un nuovo progresso viene dato grazie a Galton, padre fondatore della psicologia differenziale, che propone la creazione di test e strategie di valutazione con l'obiettivo di ottenere misurazioni dirette delle funzioni mentali e crea anche i primi test mentali. Galton fu il primo a proporre che esistesse una sola capacità intellettuale.

Da parte sua, dalla American School, JM Cattell, propone test mentali per misurare processi semplici e specifici le cui risposte riflettono la capacità intellettuale delle persone.

Nella Scuola Inglese Spearman si distingue, che era interessato alle correlazioni che i test mentali mantengono tra loro, proponendo l'esistenza di una singola capacità intellettuale, come già Galton aveva già fatto. Spearman propose la teoria dell'intelligenza bifattoriale.

Nella scuola francese troviamo Alfred Binet, un autore rilevante nello studio dell'intelligence che ha preso una svolta rispetto allo studio di Galton e Cattell (vedi tabella comparativa).

Si è concentrato sullo studio di processi mentali più elevati e complessi come la vividezza, l'immaginazione, l'attenzione, l'abilità verbale, la capacità di scoprire errori con un testo ...

Inoltre, ha sollevato una concezione ambientalista dell'intelligenza, vale a dire, le competenze che le persone potevano essere modificate e proposte ortopedia mentale (educazione compensativa), che mirava ad aumentare il livello intellettuale dei ritardati mentali.

Insieme a Simon, ha creato l' Intelligence Metric Scale per misurare l'intelligenza nei bambini delle scuole. Questo era composto da test sensoriali, percettivi e ad alto contenuto verbale.

In esso è stato ottenuto il punteggio di età mentale, cioè l'età cronologica dei soggetti che hanno in media lo stesso punteggio di quel soggetto. L'obiettivo era definire il ritardo mentale ed è stato fatto per mezzo della differenza tra età mentale e età cronologica.

Altri autori che eccellono in Psicotecnica (interrelazione tra Differenziale e Psicologia Applicata) furono Stern, Terman e Weschsler.

Nel 1911 Stern definisce il quoziente mentale come il quoziente tra età mentale ed età cronologica (età che il soggetto possiede).

Nel 1916 Terman definì il quoziente intellettuale, che è l'indice che viene solitamente usato per classificare i soggetti intellettualmente e che consiste nel quoziente, moltiplicato per 100, tra l'età mentale e l'età cronologica di un soggetto.

E Wechsler, d'altra parte, parla della fonte intellettuale della deviazione, che è il punto di partenza per stimare il QI. È la dispersione del rendimento attorno al valore medio della fascia d'età a cui appartiene.

Dopo questi primi approcci allo studio e alla valutazione dell'intelligenza, c'erano due approcci allo studio dell'intelligenza. Da un lato, l'approccio fattoriale-strutturale, interessato alla determinazione delle principali proprietà o dimensioni.

E dall'altra l'interesse per i processi, con l'integrazione della conoscenza della psicologia cognitiva e variabili come l'emozione e la motivazione. Inoltre, l'applicazione dei modelli di elaborazione delle informazioni è data al campo delle differenze individuali. Iniziare a studiare i processi cognitivi con misure psicometriche. Ad esempio:

Approccio ai correlati cognitivi : studiato da compiti sperimentali relativamente semplici.
Focus delle componenti cognitive : studiato con compiti cognitivi complessi.
Correlati psicofisiologici : basati sullo studio di processi semplici.

Approcci alle differenze individuali nell'intelligenza

L'interesse nello studio della struttura dell'intelligenza deriva da un concetto generale di intelligenza, come l'intelligenza implicita.

L'intelligenza implicita o lega, è quella che guida il modo in cui le persone percepiscono e valutano l'intelligenza. In questo modo, ci aiutano a capire le differenze nello sviluppo dell'intelligenza e delle differenze culturali.

Ad esempio, diversi studi condotti negli Stati Uniti, a Taiwan o nello Zambia hanno trovato diverse differenze. Negli Stati Uniti, viene data maggiore importanza all'intelligenza, come la capacità di risolvere problemi pratici, abilità verbali e competenza sociale. Mentre a Taiwan o nello Zambia, l'intelligenza si basa su abilità interpersonali, cooperazione, responsabilità sociale e abilità cognitive.

Principali correnti nello studio delle differenze individuali

Nello studio dell'intelligenza vengono proposte diverse metafore, ognuna implicita in un diverso obiettivo. Troviamo il geografico o strutturale, il computazionale, il biologico, il sistemico e l'antropologico.

Intelligenza A, B, C

In relazione ai modelli visti sopra, Hebb lo riformula e propone che ci siano due tipi di intelligenza: A e B.

L'intelligenza A è il biologico, geneticamente determinato e mediato dalla complessità e dalla plasticità del SNC. Suppone un potenziale innato per essere in grado di apprendere e adattarsi all'ambiente. L'intelligenza B è sociale o pratica e assume la manifestazione dell'intelligenza nell'ambiente quotidiano degli individui.

Poco dopo Vernon, aggiunge un terzo, C. L'intelligenza C è psicometrica, ed è quella misurata dai test.

Modelli strutturali di intelligenza

I modelli strutturali di intelligenza sono finalizzati alla descrizione dell'intelligenza e all'elaborazione di tassonomie di prestazioni cognitive basate su differenze individuali.

Sono classificati in:

Modelli di fattori non gerarchici

Propongono l'esistenza di capacità indipendenti tra loro che non sono correlate né fanno parte di una struttura superiore.

All'interno dei modelli non gerarchici troviamo quanto segue:

Modello di capacità primaria di Thurstone . Valuta 7 fattori indipendenti: ragionamento induttivo (capacità di elaborare, verificare ipotesi e scoprire regole generali); memoria (capacità di ricordare e riconoscere le informazioni); capacità numerica (calcolo rapido e accurato); rapidità percettiva (rilevazione e riconoscimento degli stimoli); visualizzazione spaziale (riconoscimento e manipolazione di forme nello spazio); comprensione verbale (comprensione dei contenuti verbali) e fluenza verbale (espressione di espressione verbale fluente).

Modello cubico della struttura intellettiva di Guilford . Valuta tra 120 e 150 abilità o abilità indipendenti che derivano dalla combinazione di dimensioni, operazioni e prodotti contenuti.

Modelli di fattori gerarchici puri

Assumono che le capacità di intelligence siano organizzate da una minore rilevanza a un livello più alto di astrazione. Iniziano con abilità e abilità di base che saranno raggruppate insieme fino a raggiungere il fattore generale o il fattore G, definito da Spearman.

All'interno dei modelli di fattori gerarchici ci sono:

Teoria dei due fattori o modello bifattoriale di Spearman . C'era un fattore generale che rappresentava l'energia mentale caratteristica del soggetto presente in tutte le prove della capacità mentale e un numero indeterminato di fattori specifici "s" dei diversi compiti o test, che a loro volta dipendevano dall'intelligenza generale.

Modello gerarchico dei livelli mentali di Burt . Questo autore stabilì che c'erano cinque livelli gerarchici nell'intelligenza: intelligenza generale (livello superiore); la relazione; l'associazione; percezione e sensazione (più livello base).

Modello gerarchico dell'intelligenza di Vernon . Questo autore ha stabilito l'esistenza di quattro livelli di generalità: fattore di intelligenza generale; Principali fattori di gruppo (fattore verbale-pedagogico-spaziale-meccanico) e fattori specifici.

Modello di Cattell-Horn (integratore gerarchico) . Dove sono stabiliti tre livelli di diversa generalità: fattori di terzo ordine (dove troviamo l'intelligenza e l'apprendimento storici); Fattori del secondo ordine (dove troviamo l'intelligenza fluida e cristallizzata, intelligenza visiva, capacità di recupero e velocità cognitiva) e fattori del primo ordine (attitudini primarie).

Modelli a fattori gerarchici misti

Danno importanza alla gerarchia, ma a loro volta si concentrano su unità di medio livello.

All'interno dei modelli gerarchici misti troviamo:

HILI Hierarchial Factorial Model di Gustafsson, che propone l'esistenza di un fattore G, e cinque fattori localizzati a livello intermedio (fluidi, cristallizzati, intelligenza visiva, capacità di recupero e velocità cognitiva) e sulla base dei fattori primari.

Modello dei tre estratti di Carroll, che propone che all'interno del terzo estracto troviamo il fattore G; entro il secondo, 8 fattori come (intelligenza fluida e cristallizzata, memoria e apprendimento, percezione visiva e uditiva, capacità di recupero e velocità cognitiva) e infine, all'interno del primo strato, attitudini simili poste da Guilford.

Modelli processuali di intelligenza

Questi modelli si basano sul fatto che l'intelligenza implica l'interazione di diversi sistemi cognitivi, biologici e contestuali, con i quali non implica un singolo concetto, ma piuttosto una vasta gamma di abilità. È qualcosa di dinamico che può cambiare quando ci sono cambiamenti nelle funzioni dell'ambiente.

Per quanto riguarda l'intelligenza e i processi cognitivi, sono stati condotti numerosi studi utilizzando semplici compiti di velocità mentale, tempi di reazione, tempi di ispezione ... ei risultati sono i seguenti.

Le persone più intelligenti investono meno tempo nel rilasciare una risposta (tempo di reazione) e meno tempo nel riconoscere lo stimolo di fronte a loro (tempo di ispezione). Cioè, sono più veloci e più coerenti. Inoltre, le persone con un QI più elevato hanno una variabilità intraindividuale inferiore.

Approccio ai correlati cognitivi

Il focus dei correlati cognitivi è centrato sulle operazioni che avvengono nell'esecuzione di un compito e afferma che le differenze di intelligenza degli individui sono dovute alle variazioni esistenti nella velocità di esecuzione di questi processi di base. Tuttavia, gli studi affermano che non si può concludere che le differenze psicometriche nell'intelligenza siano causate dai processi cognitivi di base coinvolti nell'esecuzione dei compiti utilizzati.

Questo approccio fallisce, perché è stato dedotto che le differenze individuali nell'intelligenza hanno più a che fare con l'efficacia che con la velocità.

Concentrarsi sulle componenti cognitive

Di conseguenza , l'approccio della componente cognitiva utilizza compiti cognitivi complessi, e qui troviamo un modello e due diverse teorie.

Il modello razionale di Carroll scompone le caratteristiche dei compiti cognitivi di una batteria di prova, quella del francese. Egli trova che la varietà di fattori delle differenze individuali sembra essere prodotta dall'interazione di un piccolo numero di processi elementari con diversi tipi di stimoli e forme di risposta, modalità sensoriali e depositi di memoria.

La teoria componenziale di Sternberg è una teoria che parla del modello di componente cognitiva dell'intelligenza. Postula che ci siano tre componenti gerarchici:

I metacomponenti, che sono i processi di controllo esecutivo di ordine più alto, sono responsabili della decisione del problema da risolvere e di come eseguirlo.
I componenti di esecuzione, che sono solitamente specifici del problema da risolvere e coinvolti nello sviluppo di strategie.
I componenti dell'acquisizione della conoscenza: coinvolti nell'apprendimento e nella memorizzazione di nuove informazioni.

Per quanto riguarda la relazione tra intelligenza e processi biologici, si osservano i seguenti risultati in relazione alla velocità di conduzione nervosa, ai potenziali evocati e al consumo di energia.

Nella velocità si osserva che più alta è l'intelligenza, maggiore è la velocità mentale e la velocità neurale. Nei potenziali evocati, si osserva che più alto è il QI, minore è la latenza di risposta, minore è la variabilità dei potenziali evocati e maggiore è l'ampiezza dei potenziali evocati prima di stimoli nuovi e inattesi. Per quanto riguarda il consumo di energia, si osserva che le persone più intelligenti consumano meno glucosio.

Infine, si è visto che i processi cognitivi come pensieri, sentimenti e sensazioni sono il risultato di variazioni nell'attività neurale delle reti.

conclusione

L'intelligenza è stata l'inizio di numerose indagini e teorie e, a poco a poco, possiamo formarci un'idea più precisa di cosa significhi essere intelligenti e cosa suppone, tuttavia c'è ancora una via da percorrere.

bibliografia

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